Ciencia ficción en la enseñanza de la tecnología

Hoy hemos valorado las ventajas de utilizar la ciencia ficción como elemento vehiculador del aprendizaje de tecnología, no sólo como elemento motivador sino también como campo de gran potencial para la creatividad.

Como ejemplo hemos valorado una actividad que introduce la Electrónica y Robótica a través del visionado de un clip del la película Yo Robot (Alex Proyas, 2004) en la que tras el clip los alumnos enumeran y reflexionan sobre las 3 leyes de la robótica.

También hemos comprendido como funciona la narrativa de ciencia ficción, qué ejemplos de valor encontramos (Avatar, Minority Report, Yo Robot, Ghost in the Shell) para tratar temas curriculares en un decorado que suele encantar a los chavales. ¡Atención al rating the las películas y de cualquier clip que podamos utilizar en el aula!

Vamos a poner en marcha todo lo trabajado hoy en una actividad basada en un vídeo que tendrá entrada en el blog en Mayo! Manos a la obra!

Además, hemos compartido los vídeos tutoriales o motivacionales que planteamos para la práctica de ATEC-II. Buenas ideas que recojo:

  • Uso del stop motion para contar una historia
  • La importancia de la banda sonora
  • Las consideraciones a tener en cuenta con respecto a la privacidad de los participantes, sus datos personales y los derechos de autor de los contenidos audiovisuales usados (fotos, audio, video)
  • La importancia de optar por montajes de video claros, simples y eficientes (trabajo invertido/resultados didácticos)
  • La utilidad de aplicaciones on-line como Interlude para convertir los videos en interactivos

Hemos visto unas propuestas super interesantes y muy trabajadas, ¡gracias compañeros!

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Un paseo espacial con Sally Ride

¿Por qué Sally Ride?

Porque Sally Ride (1951-2012) fue una mujer, homosexual, física, ingeniera,  diseñadora, astronauta, luchadora, emprendedora y  educadora que se abre camino en un territorio creado y habitado principalmente por y para hombres en un momento de la historia reciente norteamericana en que la equidad de género distaba mucho del paradigma actual.

Entre sus logros destaco:

  • La primera y más joven mujer norteamericana en viajar al espacio (2 misiones en el Challenger)
  • Colabora con el diseño del primer brazo robot espacial para la recuperación de satélites en órbita. Fue a su vez la primera operadora del brazo espacial en las 2 misiones que tripula como jefa de comunicaciones en cabina
  • Diseña e instala a bordo de la estación espacial internacional (ISS) la cámara de super-alta resolución que actualmente sigue en funcionamiento y que sería motor del EarhtKam project que ella misma crearía y en que se basa esta actividad.
  • Trabaja en la Universidad de Stanford para el Centro de Seguridad Nacional
  • En la Universidad de California, es profesora e investigadora de Física, en el terreno de la óptica no lineal y el efecto electromagnético de dispersión Thomson
  • Crea el Sally Ride EarthKam project, orientado a promover el espíritu crítico-científico en las aulas de secundaria norteamericanas.

Resumen ejecutivo

El objeto de la actividad consiste en vehicular el concepto de prejuicio de género en el contexto científico-técnico de un referente femenino como Sally Ride.

Tras un proceso de análisis sobre diversos aspectos que combinan la equidad de género, la diversidad de orientación sexual  y la tecnología, los alumnos se embarcarán en una misión espacial en la que tomarán fotografías reales de super-alta resolución desde la estación espacial internacional (EES), utilizándolas para explorar indicadores relacionados con el prejuicio de género en una muestra de países.

En resumen, la actividad se plantea siguiendo el siguiente diagrama:

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El total de la actividad se plantea en 3 sesiones de 1h, aparte de la actividad de ampliación (1h)

Tecnología y coeducación

¿Qué entendemos por coeducación y cómo podemos utilizar la asignatura de tecnología para vehicularla?

Bueno, pues la coeducación no es más que aplicar el principio de equidad de género en el ámbito escolar con el objeto de convertir la comunidad educativa en un punto de transformación social.

Marco jurídico

¿Qué nos dice la ley educativa en Catalunya sobre la coeducación?

La LEC 12/2009 recoge la coeducación en 3 artículos:

“La coeducació i el foment de la igualtat real entre homes i dones”

Article 2 – Principis rectors del sistema educatiu

“El principi de coeducació per mitjà de l’escolarització mixta, objecte d’atenció preferent”

Article 43 – Principis ordenadors del sistema educatiu

“La coeducació ha d’afavorir la igualtat entre l’alumnat”

Article 77 – Criteris d’orientació pedagògica del centres

En este territorio del blog os planteo una actividad de tecnología que tiene por objetivo concienciar sobre la equidad de género, poniendo en valor las dificultades que ha afrontado y afronta la mujer en el panorama social, cultural  y profesional actuales.

 

 

 

 

Comunidades de aprendizaje

Como ampliación a la sesión de creatividad en el aprendizaje hoy hemos explorado la importancia, y el éxito, de las comunidades de aprendizaje en los centros educativos.

Vale la pena echarle un buen ojo a la experiencia del aprendizaje por comunidades en el País Vasco viendo este vídeo.

Las comunidades de aprendizaje:

Fomentan

  • La participación del alumno ante otros actores, no solo del profesor.
  • La relación del centro educativo con su entorno más inmediato

Se basan en

  • Trabajo por grupos dirigidos por un adulto (no profesor)
  • Participación vertical de los alumnos de etapas educativas distintas.

 

 

Sobre el ITWorld Edu 8

Este 7 y 8 de marzo se ha celebrado la 8ª edición del ITWorld Edu, un punto de encuentro entre los principales actores en el sistema educativo: empresas orientadas a las TIC/TAC, ponentes de relevancia,  profesores en formación continua, patrocinadores, visitantes eventuales…

Hoy hemos revisado la importancia de un evento como éste, sus contenidos más atractivos para el profesor de tecnología (no podía faltar a nuestro idolatrado J.A Marina, Francesc Pedró, Ramon Barlam, entre otros)

Algunas de las sesiones temáticas que hemos debatido han sido:

  • Mobile learning (Ramon Barlam)
  • Flipped Classrrom: Apps i metodologias activas (Rosa Liarte)
  • Gamificación (Oriol Ripoll): orientando a como ludificar el aula en pro del aprendizaje.

Call of papers

Recoge los proyectos finalistas llevados a cabo por escuelas en tres áreas:

  • Mobile learning
  • Aprendizaje activo a través de la programación y robótica
  • Metodologías innovadoras basadas en TIC

Talleres

Organizados por varias empresas con soluciones orientadas al sector educativo. Comentamos la aparente contradicción entre mercados, ventas, productos y valores educativos.

itworldedu Junior

Carles Suero (Edutech Clúster) ha sido el promotor de esta versión del congreso orientada a los más jovenes

Gràcies David i Toni per compartir la vostra experiencia!

“Escuelas digitalmente competentes” 

Moto de la 8ª edición del ITWorldEdu

Creatividad y educación

Hoy hemos reflexionado sobre qué es la creatividad, su relación con la educación secundaria , el Creative learning, el rol de la sociedad, la creatividad en ciencia y la perspectiva psicológica de la creatividad.

Reflexiones previas

Sobre la creatividad, la innovación y la invención.

Decía Steve Jobs que ser creativo consiste en conectar A con D sin pasar por B y C. El famoso Think out of the box. Yo estoy muy de acuerdo.

El creativo conecta, relaciona de forma inesperada, más que crea. Hay en la creatividad, como en todo el arte, una falta de utilidad necesaria. El inventor inventa con un propósito, el innovador rompe las barreras de lo establecido buscando nuevos horizontes.

Decía Henry Ford que innovar es aquello que hago cuando no se lo que hago. Ir a ciegas. Explorar sin brújula.

El creativo establece puentes creando, como un chef, un plato nuevo y asombroso.

¿Qué es lo más creativo que has hecho?

Improvisar al piano. Sin saber muy bien qué hacia.

¿Qué factores intervienen en la creatividad?

Hemos hecho una buena sesión sobre este tema, reflexionando en grupo y poniendo resultados en común. Así, la mayoría de factores que se han recogido han sido…

Session creatividad

…emociones, infancia, entorno, motivación, abstracción, aptitud, mente abierta, y práctica.

“La creatividad se aprende igual que se aprende a leer” 

Ken Robinson 

Creatividad y e innovación en educación

Las necesidades educativas del siglo XXI pasan necesariamente por una inclusión de la creatividad como elemento clave en las etapas educativas (A. Ferrari et al. 2009, Innovation and creativity in education an training in the EU[…])

“….creativity and innovation are becoming increasingly important for the developments of the 21st century knowledge society. They contribute to economic prosperity as well as to social and individual wellbeing. Education is seen as central in fostering creative and innovative skills

Así que deberíamos reconsiderar nuestro papel en las aulas. ¿Somos creativos como profesores? ¿Nos valemos de métodos que fomenten la creatividad, la espontaneidad tan propia de los niños en primaria? ¿Contempla el curriculum normativo actual la creatividad como elemento clave a nivel competencial?

‘All children are born to be artists’

Pablo Picasso

Creative learning

Bueno, muy sencillo. Incorporamos ordenadores, proyectores, mooddles, drives, móviles a las aulas y listos.

El creative learning entendido como la comprensión profunda más allá de la adquisición de conocimientos, requiere de una enseñanza innovadora resultado del uso de la creatividad y de la aplicación de la innovación en enseñanza.

La tecnología juega por tanto un papel instrumental esencial en el cambio hacia una escuela creativa e innovadora.

Las escuelas… ¿aniquilan la creatividad?

Aplastante lo que Ken Robinson nos relata en este TED.

Algunas conclusiones:

Sobre la importancia de la educación

  • La educación nos abre el camino hacia la incertidumbre del futuro.

Sobre la educación estandarizada

  • Todos los sistemas educativos son herederos de la segunda revolución industrial. Se aprende lo útil, no lo importante.
  • Hay que combatir el “analfabetismo creativo”
  • ¿Por qué no consideramos con la misma importancia el arte y las matemáticas?

Sobre el miedo a equivocarse en una sociedad exitosa

  • Los niños, a diferencia de los adultos, no tienen miedo a equivocarse
  • Los niños tienen una increíble capacidad de crear.

Sobre la inteligencia

  • Es diversa, dinámica y única.
  • Las mujeres son biológicamente hablando más creativas que el hombre.

Y reflexionando sobre todo ello

  • ¿Qué clase de profesor quiero ser?
  • ¿En qué centro educativo me gustaría enseñar? ¿Y dónde?
  • ¿Con qué profesorado me voy a encontrar?
  • ¿Se fomenta por igual la creatividad en la concertada que en la pública?
  • ¿Mata la burocracia del funcionario la creatividad?

‘Education is an admirable thing, but it is well to remember that nothing that is worth knowing can be taught’

Oscar Wilde

¿Aniquila el informe PISA la creatividad?

PISA analiza el rendimiento académico en asignaturas instrumentales (esencialmente matemáticas y comprensión lectora, interesante ver como Robinson critica la supremacía de estas dos materias en cualquier sistema educativo del mundo).

Por qué no nos preguntamos: ¿qué país será el más creativo cuando sus alumnos de secundaria lleguen a la edad adulta?

Creatividad y ciencia

Viendo un vídeo en SixtySymbols en que preguntaban a los físicos qué serian de no serlo,  la gran mayoría respondió: “músicos”.

Ciencia y creatividad van de la mano. Preguntarse sobre el universo tiene que ver  con mirarlo desde otro punto de vista, de romper las reglas, de conectar espontáneamente, de ser un niño mirando a las estrellas.

Psicología y creatividad

Muy interesantes los puntos que hemos visto en clase:

  • La creatividad como proceso y resultado.
  • La creatividad como algo intrínseco a la vida
  • La creatividad como nueva interpretación de las diferencias individuales
  • La creatividad como expresión última del inconsciente

Creatividad en el aula

¿En qué podemos ser creativos al dar clase?

Bueno, ya que no nos podemos librar como profesores de tecno de enseñar el coñazo de la ley de ohm y los principios que rigen la aburrida pneumática, no queda otra que innovar en el procedimiento de enseñanza.

Algunas ideas:

  • Incorporar una fase de braimstorming en cada sesión
  • Alentar  al alumno/grupo a pensar en su objeto tecnológico ideal
  • Poner en valor lo absurdo
  • Trabajar en comunidades de aprendizaje, trabajo cooperativo, trabajo por proyectos, frente a la clase expositiva.
  • Poner música de fondo en el aula mientras se trabaja
  • Utilizar los murales del aula para recoger el trabajo creado por el grupo
  • Ser espontáneo y fomentar la espontaneidad
  • Minimizar los planes estrictos: la planificación mata la creatividad.
  • Cambiar la configuración del aula para por ejemplo, favorecer el trabajo cooperativo.
  • Salir del aula (salidas programadas)
  • Plantearse la pregunta: ¿asistirías un curso clase de tecnología, vistos los contenidos? ¿Qué cambiarías, y cómo? ¿Qué puede añadirse o suprimirse siendo realistas?
  • Plantear deberes controlados, pero creativos y divertidos.
  • Usar metodologías creativas, como el trabajo por miniproyectos, 2 o 3 veces por trimestre.
  • Hacer un uso efectivo de las aulas virtuales
  • Olvidarse de las presentaciones orales, y poner a los grupos a editar sus propios videos.

Hemos fantaseado con el temario ideal que a un alumno de 2º de ESO podría gustarle:

  • Móviles y redes sociales
  • Drones, ¿cómo funcionan?
  • Internet, ¿qué es?
  • Impresión 3D
  • Róbotica/androides
  • Internet of Things (IoT) aplicada a las artes escénicas (sensores aplicados a un objeto cotidiano)

Qué sabemos les gusta a los chavales en la ESO:

  • Aprendizaje a traves del móvil
  • Videojuegos para aprender (Duolingo, Memrise, ….)

Ser creativo en el ‘yo’

¿Quién soy y cómo me presento a mis alumnos?

Cuesta definirse. Y sino haced la prueba. Lo importante en cualquier caso es ser uno mismo, relajarse, reflejarse en nuestros actos y sobre todo divertirse en el aula.

Don’t be afraid to be you’

Richards, 1998

¡Ahí queda eso para la reflexión!


Quizás te pueda interesar…

A. Ferrari et al, 2008 – Innovation and creativity in educational and training in the EU Member States: Fostering Creative Learning and supporting Innovative Teaching

Sir Ken Robinson –  Perfil de un amante de la educación en Facebook

SixtySymbols – Un universo de frikies de la Física

Catherine l’Ecuyer – Educación en el asombro

Oscar Wilde – Del  genio incomprendido y admirado que nada aprendió en Cambridge

Rob Ives –  Trabajo por miniproyectos basado en modelos en papel

Markus Kaiser – The solar sinter project – Impresión 3D basada en el uso de materias primas

Rosa Liarte – Blog de innovación educativa (flipped classroom)

Noticia en el País sobre la creatividad en el futuro del mercado laboral – http://economia.elpais.com/economia/2016/05/15/actualidad/1463337235_732157.html

 

 

Tough Young Teachers

Una serie documental de la BBC que narra la historia de 6 profesores formados en las mejores universidades de UK y asignados a centros difíciles del área metropolitana de London.

¿No sé si os sonará la organización Teach First? Pues esta ONG dedicada a la docencia en áreas socialmente deprimidas es la que se encuentra detrás de este proyecto.

Os dejo el primer capítulo para que veáis como están las cosas para compañeros de fatigas a sólo 2h de vuelo.

Claudenia pierde el control en clase…

 

Una actividad antibullying

Sabemos que uno de las principales elementos que fomentan el bullying es la falta de empatía entre los chavales. Es importante trabajarla en el aula, algo que debe hacerse en mi opinión desde primaria, para conseguir establecer vínculos emocionales en el grupo.

Por otro lado, identificar el bullying, y por supuesto definirlo, resulta esencial a la hora de atacar el problema desde la acción del profesor.

En el master hemos trabajado en grupo en una actividad que os presento y espero que os resulte útil.

¡Se agradecen los comentarios para mejorarla!


La caja del mal rollo

Duración: 1h

Nos parece que el primer paso de cualquier actividad sobre el bullying tiene que ir encaminada a ponerse en la piel de la víctima, para así poder valorar cual es tu papel en las situaciones de acoso escolar, y poder comprobar si has actuado correctamente o no. Hay diversas maneras de trabajar la empatía, nosotros proponemos la siguiente:

Los alumnos irán sacando de una caja un papelito con una frase que tendrán que leer en voz alta. Corresponden a frases que podrían estar escuchando los acosados diariamente, pero no se les dice de que se trata. Serían del estilo:

  • En clase me mira mal.
  • Me insultan y me faltan al respeto.
  • Me intimida y amenaza con quitarme el estuche y romperme los libros.
  • Me quita el bocadillo cada día.
  • Cuando me ve por el pasillo me pega una colleja.
  • Cuando entramos al instituto me hace una zancadilla o me da un empujón, cada mañana…
  • Cuando participo en clase me señala y se ríe.
  • Cuando pasan lista, hace comentarios despectivos cuando me nombran, y los demás se ríen…
  • Se ha hecho un perfil falso de Facebook y se hacen pasar por mi (phishing)
  • Nadie me ayuda ni le dice que pare.
  • El otro día me empujó por las escaleras y se me rompieron dos dientes.

A continuación  les preguntamos:

  • ¿Quién creéis que puede sufrir esto? ¿una persona que está feliz o triste?
  • ¿Os gustaría estar en esa situación, y que sentimientos como estos pasaran por vuestra cabeza diariamente?
  • ¿Os gustaría tener miedo a ir al instituto? ¿Miedo a cruzarte con alguien? ¿Miedo a que digan tu nombre?
  • Se define el bullying. Todos los alumnos pegan su papel en torno a la palabra escrita en la pizarra.

A continuación, los alumnos se tienen que meter en el papel de la persona que está sintiéndose acosada (que se imaginan que cada día que van al patio le quitan el bocadillo, le pegan collejas, empujones o se meten con él /ella).

Individualmente tendrán que rellenar una tabla en que se contrastan “el mal rollo” con el “buen rollo”

Acciones que te gustaría que tus compañeros hicieran por ti. Acciones que NO te gustaría que tus compañeros hicieran hacia ti.

 

Ahora haremos dos columnas en la pizarra y los estudiantes irán diciendo una acción de cada columna. Compararemos los resultados con lo que pasa en la realidad y les recordaremos que cada vez que vean una situación de acoso escolar, deben de ponerse en la piel de la víctima y recordar qué era lo que querían que hicieran por ellos (1ª columna), para hacerlo por sus compañeros.

Como conclusión, tendrán que anotar cuál había sido su actitud en casos similares hasta ahora, hechos concretos que hacían y que nos ayudará a ver si se comportan como asistentes, reforzadores, externos o defensores. Y cómo actuarán a partir de ahora. Se trata de que hagan una reflexión personal y que ellos mismos se den cuenta que son cómplices del acoso cuando no actúan contra él.

Debate/reflexión sobre un video o noticia en proyector de un caso de bullying en un centro cercano, del barrio o de la provincia si es posible. En los grupos habituales, se reflexiona sobre la situación proponiendo acciones concretas.

Se recuerda a los alumnos los aspectos del bullying contenidos en las NOFC del centro y la tutoría como momento idóneo para hablar sobre el tema (PAT).


Páginas web de interés

Filmografía orientada al bullying en filmin

https://www.filmin.es/catalogo/tag/bullying?o=mas-actuales

El bullying y el método KIVA

Esta semana pasada hemos profundizado en el bullying, su nivel de extensión, su trasfondo psicológico y sobre todo su impacto en el contexto social del grupo-clase.

Per más importante aún en el terreno de la innovación docente ha sido conocer el análisis profundo que Christina Salmivalli (Profesora de psicología en la universidad finlandesa de Turku) ha llevado a cabo sobre el bullying.

Análisis que ha llevado a la creación de un metodo antibullying efectivo y de uso standard ahora mismo en Finlandia, llamado el método KIVA.

 

El acoso Escolar y el método KIVA.

El acoso escolar es un problema extendido que se da en la práctica en cualquier centro educativo europeo. Los artículos mencionan dos casos concretos: Gales en Reino Unido y Finlandia donde en 2007 y 2008 se dan dos casos gravísimos de violencia que espolean el desarrollo del que es hoy el método KIVA, un método basado en la investigación exhaustiva de la problemática del bullying apoyado por el gobierno finlandés y por la evidencia científica.

Lo revolucionario del método KIVA es que por primera vez se utiliza a la comunidad escolar para desautorizar el liderazgo del acosador en vez de intentar cambiar al alumno acosado o al acosador, es decir, los esfuerzos se centran en los que observan y callan, para lo cual:

  • Capacita al equipo humano del centro educativo para afrontar el problema
  • Hace del bullying un problema transversal que afecta a toda la comunidad escolar: padres, alumnos, acosadores, víctimas y profesores.
  • Da herramientas para detectar el bullying de forma anónima, convirtiendo al chivato de toda la vida en un actor proactivo a la hora de solucionar el problema.
  • Crea una comunidad que acaba por saber protegerse de un problema que se considera comunitario fomentando la empatía entre alumnos.
  • Promueve el criterio propio del observador del bullying para decir NO a la actitud acosadora del líder-bullier.
  • Incrementa la visibilidad del problema/solución en los centros (panfletos, campañas gráficas, chalecos reflectantes para profesores formados en la gestión del bullying)

Los roles que según el método KIVA intervienen en cualquier situación de bullying son:

Rol

Elementos clave del enfoque KIVA
El grupo clase Fomenta la empatía con la víctima y a no alimentar la actitud del acosador para cada una de las 3 fases/edad (6-9 años, 10-12 años y 13-16 años)
Los profesores Capacitan al profesor para responder de forma rápida al problema. Median entre víctima y acosador, siempre por separado. Realizan un seguimiento acorde a la magnitud del problema.
La víctima Apoyo por parte de compañeros y profesores. No se la intenta cambiar, sino acogerla, comprenderla y apoyarla.
El acosador Se le “desautoriza” frente al grupo en vez de castigar o pedir disculpas. Se le invita a participar en tareas en grupo donde se encuentre también su víctima.
Las familias Se las capacita para detectar síntomas a tiempo tanto en el caso de que su hijo/hija sea víctima como acosador. Reciben a tal efecto charlas donde se les da pauta y pueden compartir inquietudes.