Reflexiones

Bueno, pues el master ha casi llegado a su fin y llega el momento de recapitular y echar cuentas de todo aquello que hemos trabajado durante este tiempo. Durante este segundo cuatrimestre que parece que fue ayer que empezó.

De entrada la necesidad de una asignatura relacionada con el mundo de la innovación en educación es super necesaria. Y más en un master universitario. Y es que la universidad debiera siempre estar por delante de las necesidades de la sociedad en cuanto a educación, y no al revés.

Cuestiones que quiero reflejar en esta entrada:

  • El contenido de la materia me ha parecido super adecuado nombre que lleva la asignatura. Las sesiones dedicadas a la filosofía docente del s.XXI y creatividad fueron sin duda las que más me gustaron. Hay que preguntarse: ¿Con cuánta creatividad me voy a encontrar en los claustros?
  • Las sesiones han sido en general muy dinámicas, con contenidos muy adecuados y sobre todo actualizados, algo que por su puesto va con la innovación.
  • La sesión de Nos Vamos de Tapas, me pareció muy completa, y la verdad es que en 3h nos puso en contacto con una variedad de actividades, metodologías, materials y objetivos didácticos muy diversos y la mayoría de ellos nuevos para mí.
  • Un buen nivel de contenidos y de exigencia por parte del profesor.
  • Ha faltado una parte que considero fundamental y que de hecho la Unión Europea considera como herramienta innovadora en educación y que tiene que ver con la integración del inglés en el currículo no ya de la asignatura de innovación, sino en todo el master. En este sentido se palpa que en el equipo docente el inglés es todavía sorprendentemente ajeno a las asignaturas. ¿Qué tal una actividad en la que haya que integrar el aprendizaje del inglés en los objetivos didácticos? ¿Qué pasaría si al menos un número determinado de horas de este horrendo plan Bologna fueran impartidas en inglés, con contenidos en inglés y en que se evaluara la competencia comunicativa del idioma?

 

Y…. ¿qué nota me pongo?

Bueno, pues teniendo en cuenta la rúbrica que aplica en esta cuestión y mis propias entendederas me pongo un 8:

  • Creo que hay una buena presentación personal: el tema que he escogido es claro, sin demasiadas complicaciones ni giros gráficos imposibles. Soy cuidadoso en que las fotografías acompañen al texto, y que además añadan una parte de humor.
  • La mayoría de las entradas corresponden con los contenidos dados en clase, que he enriquecido con links y referencias bibliográficas de interés. Me han faltado completar la sesión de impresión 3D y 2 sesiones adicionales relacionadas con la FP y la presentación grupal del trabajo hecho en el vídeo. ¡Demasiadas cosas en el aire!
  • Reviso cuidadosamente la ortografía antes de dar por buena la entrada. Pero hey, no soy perfecto. No creo que haya en total más de 14 faltas de ortografía en la parte que corresponde a esta asignatura (¿qué tal coordinarse en cuanto a este tema con el resto del equipo docente?).
  • La estructura de las entradas y del blog en general es original y con un orden claro: los menus facilitan la tarea junto con las categorías y tags.

 

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Jornada Proyecto Hombre

Hoy no he podido asistir a clase, así que me  he perdido una jornada ‘Les adiccions en l’entorn escolar’  en que se ha hablado de la influencia de las drogas y en general el consumo adictivo entre adolescentes.

¡Gracias compañeros por ponerme al día de la sesión!

Ya durante el primer cuatrimestre me resultó un baño de realismo ver como en la asignatura de Aprenentatge i Desenvolupament de la personalitat se trataba de forma natural el tema del consumo de drogas en los centros

  • Su impacto en el proceso de aprendizaje en chavales que están en pleno desarrollo intelectual
  • El absentismo y fracaso escolar relacionado con el consumo de drogas en estas edades
  • Alumnos que venden y otros que compran drogas, principalmente marihuana, en los centros
  • La relación entre consumo y situación familiar
  • Los protocolos recogidos en las NOFC del centro para hacer frente a esta situación

Hoy ha sido Proyecto Hombre la que ha traído de nuevo el tema al master. Nadie mejor que ellos, que llevan más de 16.000 personas rescatadas del mundo de la droga, para darnos una visión cercana y realista sobre lo que realmente está pasando en los centros escolares con el consumo y la consiguiente adicción a las drogas desde un punto de vista del adolescente.


Estas son algunas de las conclusiones a las que llego:

Veo que mis compañeros de equipo han disfrutado de la sesión, muy acertada para nosotros que pronto nos sumergiremos en el océano de la enseñanza.

 

Y después del master….¿qué?

Hoy nos toca una sesión prometedora….al fin…aleluya! Se abren los cielos…ya terminamos el master…¿qué será de nosotros una vez saltemos a la palestra? ¿Al océano de la educación como bien dice Santos Guerra ?

UPC Alumni

Pues empecemos por saber qué salidas profesionales nos ofrece nuestra queridísima UPC Alumni. (¡Corre corre que el primer año es gratis!).

  • Asesoramiento personalizado en la búsqueda de trabajo
  • Talleres, como buscar trabajo vía LinkedIn (todo un clásico)
  • UPC Talent Day: semillero de talento
  • UPC Clubs: vinculo y via de comunicación entre exalumnos de diversas escuelas, o del mismo máster para el caso

Fenomenal, ¡ya nos han vendido el primer chocolatito!

Ocupabilidad del nuevo profesor

Continuemos por saber qué espera de nosotros ese océano en el que estamos a puntos de sumergirnos.

Hey! Antes que nada…que quede claro el nivel de calidad de nuestro sistema universitario es monolítico: l’Agencia per a la Qualitat del Sistema Universitari de Catalunya (según, claro está, unos indicadores escogidos sobre los que se plantea un plan de mejora) así lo confirma…me pregunto si estos indicadores consideran el nivel de satisfacción de los participantes…ejem…como yo mismo.

La inserción laboral tras el master:

  • “Es mentira que la universidad sea un fabricante de parados. Cuanta más preparación más empleabilidad”. Aquí habría que tener presente qué entendemos por empleabilidad y qué relación guarda ésta con la demanda de profesionales en el mercado laboral. Parece ser que a fecha de hoy las titulaciones medias no universitarias copan con la mayor parte de la demanda laboral.  
  • Los datos presesentados son generales, pero dejan claro que, ¡oh!, la empleabilidad de los estudiantes que finalizan el master es de un 84%. Bueno…ejem…claro…es que el master es un requisito indispensable para trabajar en secundaria.
  • El inglés es de las funciones específicas con más deficit entre los titulados.

¿Qué piensan los centros de los nuevos titulados masterificados?

  • Que lo que mola es tener un profe novato que pueda dar las clases en inglés (¡oh! ¡Wait! Sólo me piden un B1 para matricularme del master…)
  • Que tengan experiencia en el mismo centro educativo. Ejem…pero ¿no somos novatos?
  • Que puedan ponerse a enseñar aquí y allí sin problemas
  • Que no se quejen con rollos raros (lo que se llama hoy en día flexibilidad horaria): se entra a la hora que dios manda y se sale a la hora que dios quiere
  • Que sintamos la vocación profundamente
  • Que sepamos aprender sin que nadie nos enseñe
  • Que nos comprometamos con el centro
  • Y naturalmente, tachán, que tengamos capacidad par a gestionar el aula

Espabílate y no te quejes, en pocas palabras. Nota a pie: las concertadas suelen estar más satisfechas con los nuevos docentes que las públicas. Parece ser que el hecho de que los profesores les vengan puestos en el álbum de cromos hace más fácil “lavarse las manos”.

Echádle un vistazo a la web dela AQU  para profundizar en los resultados del análisis de inserción laboral, sacad vuestras conclusiones y tomar decisiones con la cabeza clara.

¡A adaptar el curriculum toca!

Serveis territorials – ¡La bolsa, la bolsa!

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Notas sobre los 2 millones de preguntas que hemos hecho al director del Servei Territorial del Baix Llobregat:

  • Leerse la normativa que regula la bolsa es un buen paso inicial. Pues sí.
  • Hay poca estabilidad del profesorado en los centros públicos. Hasta el 40% de los profesores pueden cambiar, en un centro dado, de un curso a otros. Eso pasa por que se jubilan funcionarios pero hace ya 5 años que no se convocan oposiciones.
  • Los méritos no se pueden presentar más de una vez.
  • Los que han trabajado pasan por delante. Los novatos empezamos con un número que depende de nuestros méritos iniciales. Sólo se presentan los méritos una vez.
  • Una vez empiezas a trabajar, los méritos ya no sirven. Las horas trabajadas te harán avanzar mas o menos en bolsa.
  • Baixa temporal de la borsa: útil para congelar tu número si al entrar estás trabajando y no quieres perder tu trabajo ni dejar de estar en bolsa. Hay que acreditar que estás trabajando ANTES de que se te asigne plaza. La flexibilidad en conceder bajas temporales de la bolsa depende del Servei Territorial (el Baix Llobregat se considera flexible en este aspecto). Si estás de baja en bolsa los demás te adelantaran según vayan trabajando.
  • Disponibles per primària: dado que hay falta de profesores de primaria, actualmente se permite a los de secundaria dar ciertas clases en primaria. Hay que indicarlo.
  • Las preferencias de las sustituciones solo se pueden hacer cuando se abren los plazos. (Termini modificació de dades).
  • El inglés es un mérito inicial (+B1) pero no abre puertas una vez empieza a correr el número.
  • La bolsa suele abrirse, a fecha de hoy, una vez al año (así ha sido en los 2 últimos cursos). Esto puede cambiar, depende de las necesidades de cada especialidad).
  • Parece ser que en menos de 12 meses podrían convocarse oposiciones.
  • Hay vacantes en los puestos docentes.
  • Atención a los funcionarios propietarios de plaza que trabajan en otras plazas y son substituidos por funcionarios sin plaza o interinos. Todo muy móvil “por que el sistema lo ha permitido”.
  • Els nomenaments telemàtics se hacen a finales de agosto. No obstante, a lo largo del curso se van haciendo nuevos según las necesidades de los centros. Els nomenaments si no se aceptan son motivo de baja de la bolsa. Los Servicios Territoriales a veces se enrollan y te llaman para confirmar. Salir de la bolsa implica salir de la cola durante 12 meses y volverse a incorporar com el último de la fila.
  • Hay que estar activamente pendiente de los nombramientos, no esperar a que las cosas pasen.
  • Las plazas de difícil cobertura: para cubrir perfiles muy determinados, sobre todo de FP, o profesores de matemáticas que puedan impartirlas en inglés. En la web de los serveis territorials se publican las vacantes de difícil cobertura! De difícil cobertura significa que igual al plaza es ordinaria pero no hay docentes para cubrirla. Se dan 48horas para acceder. Hay que estar en bolsa!.
  • Los directores de centro, en el caso de que nadie en bolsa cubra las necesidades de la vacante pueden buscar candidatos fuera de bolsa, siempre bajo entrevista. Esto pasa en familias de FP como automoción.
  • Se rumorea que es posible que se equiparen las ingenierías técnicas con las superiores a efectos de acceso a especialidades.

¡Aplausos aplausos!

Compañeros de fatigas

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Tres profesores noveles nos explican sus experiencias en el océano de la educación.

  • Salidas profesionales en que no hemos pensado: reclutar por una tecnológica para crear actividades. Entrar en el mundo editorial en el que todo es para ayer y la incertidumbre es la que te ingresa el dinero en el banco
  • Extraescolares para asegurarse los garbanzos
  • Trabajar a jornada parcial en una concertada, para poder combinártelo con tras opciones (2/3 de jornada, unas 20h lectivas)
  • Ojito con las endosadas de asignaturas que profesores anti-dilvuianos no quieren dar porque hay que currárselas de cero (asignaturas de nueva creación)
  • En los centros concertados, acabas siendo un perfil pluri-empleado de lo más útil.
  • El mundo profesional del siglo 21 es extremadamente líquido. Ah Mr Bauman cuánta razón.
  • Titulados en ingeniería civil, que han decidido no claudicar y abrirse camino en nuevas profesiones.
  • La tutoría: esa gran desconocida que caerá en nuestro regazo antes o después
  • La flexibilidad de adaptarse: acabar en FP con un perfil de máster de ESO/Bat
  • La coexistencia en el claustro de viejas glorias recicladas y jóvenes hiperformados

 

¡Una sesión super completa y bien llevada! ¡Hurray!

 

 

El IES Joan Alcover y Google for Education

Tomeu Castell  nos ha presentado sus líneas de innovación educativa en el marco del proyecto de centro a21 del IES Joan Alcover, en Mallorca. La verdad es que basta con echar un vistazo a la web del centro para darse cuenta de en qué órbita se mueven.

El proyecto a 21 engloba como parte del PEC del centro:

  • Trabajo por proyectos PBL en todas las áreas
  • Chrome Books en las aulas. Basta de libros
  • PodCast, impresión 3D en áreas específicas
  • Educación en el buen uso del móvil como herramienta en el aula y en el centro
  • Coordinación pedagógica en el uso de la tecnología y la innovación educativa entre departamentos
  • Encuestas a los alumnos sobre cómo mejorar la metodología educativa

Los centros que apuestan por la tecnología, según Castell son los de nueva creación o los centros con bajo rendimiento académico. Casos en los que el cambio resulta más viable desde un punto de vista del equipo humano.

Es interesante a la hora de valorar el cambio que implica la tecnología en los centros educativos tener en cuenta los siguientes factores:

  • La incorporación de tecnologías en el aula no requieren cambios drásticos en la metodología docente
  • Las nuevas metodologías docentes, no requieren en todos los casos de herramientas tecnológicas nuevas
  • La formación es esencial para mejorar: formación de acceso voluntario, de corta duración pero efectiva y diseñada por el centro para las necesidades de su claustro. Nada de coñazos infinitos en Julio del tipo café para todos

El ámbito metodológico y la innovación educativa

  • Metodologia activa: de la clase expositiva al trabajo cooperativo
  • Contextos reales, para aprendizajes significativos
  • Formacion de centros

Vaya! Pero si es justo lo que llevamos machacando en el Master durante los últimos meses 🙂

El ámbito comunicativo

Importante unificar el uso de herramientas tecnológicas en el claustro. Los alumnos, según encuesta realizada en el centro, lo prefieren.

Las herramientas educativas de comunicación deben facilitar la cooperación la creatividad y la crítica con los alumnos y entre los profesores y PAS. Todos en el centro se comunican por los mismos medios y bajo las mismas pautas metodológicas

Las plataformas por las que ha pasado el centro, como Ed Modo o Moodle, han acabado por converger en Google Classroom, por que según el centro , “completan el círculo”.

Google classroom permite:

  • Que todos tenga un correo corporativo
  • Un disco duro en la nube
  • Unas mismas herramientas de ofimática para todos: basta de pdf y pérdidas de formatos
  • Calendarios unificados
  • Aplicaciones multidispositivo

…lo cual termina con gran parte del tedio a la hora de gestionar el trabajo de los alumnos y profesores.

El proceso de implantación de las nuevas herramientas ha sido progresivo, de pequeños objetivos operativos a estrategias. De trabajos PBL a la integración completa de la tecnología en todos los ámbitos del centro (matrícula, realidad virtual, grupos, web, Chromecast, Science fair with Google, etc…)

Indispensable:

  • Liderazgo claro del equipo directivo
  • Implicación de al menos un profesor en cada departamento
  • Romper con el cliché de que mis alumnos saben mas de tecnologia web que yo

El ámbito económico

Elección de los dispositivos en función de…

  • Camara
  • Portabilidad
  • Creatividad
  • Robustez
  • Fiabilitat
  • Cost
  • Conectividad entre dispositivos: proyectores, tabletas,…
  • Opinion de los alumnos
  • Acceso multi-usuario
  • Teclado? Físico y resistente
  • Actualizaciones automáticas
  • Administración y control centralizados: actualización de aplicaciones y parámetros desde un único punto. La panacea del coordinador tecnológico

El centro ha hecho cálculos y el 80% del coste por hijo que pagan los padres se dedica a los libros (estáticos, unipersonales y dogmáticos). La incorporación de soluciones tecnológicas en el centro  ha hecho del proyecto a21 una estrategia colectiva y sostenible.

Una super presentación, con un power muy visual y un ponente motivado que cree en lo que comparte.

 

 

Google for education

Notas sobre el evento Google for Education en Barcelona, llevado a cabo por ieducando (Partner Premium de Google for Education en España).

Google for Education – Transforming education

“Tecnología abierta para mejorar el aprendizaje de todos, en todos lados”

En todos los lados porque Google tiene por objetivo acercar su tecnología a la totalidad de centros y actores educativos. Abierta porque el coste de cambio (de implementación) de las herramientas es cero, desde el punto de vista de la plataforma.

Filosofia 10X

Mr Larry Page es el padre de esta filosofía que mira de alejarse de la innovación incremental, por la cual se mejora una o varias características de un producto o servicio: móviles cada vez mas ultra finos, mas ligeros…

Esta linea innovadora implica costes elevados y no es sinónimo de revolución. No son transformativas. Ahí es donde quiere entrar Google en educación. Innovar para cambiar el status quo en un factor de 10x.

Qué inquietante ver como el presentador da por sentado que internet y las tecnológicas en su órbita son el presente, ya no el futuro, y que deben ser el nuevo status quo para todos y por todo el mundo. Acceso a internet, acceso a tecnología de acceso a internet, trabajo on-line, trabajo cooperativo….revolución tecnológica que debe ser parte de todos y para todos…

La tecnología no es el fin, sino el medio….¿seguro?

Del botón de guardar, al de compartir, al de publicar. Del trabajo off-line al trabajo on-line cooperativo. En un proceso de 50 años que se ha acelerado en el caso de la educación y Google desde 2006.

En cualquier caso, ya sabemos que falta que pase al menos una generación de directores de instituto para que no se equipare al numero de ordenadores en el aula como  objetivo pedagógico en sí.

Ah! Para los profesores innovadores, Google ofrece 2 niveles de certificación en el uso de sus herramientas:

  • Google Apps for Education
  • Google Chrome books
  • Google Classroom
  • Google Science Fair

Herramientas gratuitas y a la vez libres de publicidad cuando se esta conectado a través de una cuenta Google Education.

 

 

 

 

 

Guias didácticas

Parece ser que muy pocos profesores están satisfechos con la manera en que aprenden sus alumnos. Algo que les cuesta comprender porque “yo me lo curro mucho, ¡les hago unas clases de campanillas!”

Se trata de conseguir, al parecer, que los alumnos aprendan haciendo lo que tú como profesor quieres que hagan. Eso simplifica las cosas, mejoran tus horas dedicadas a la asignatura y evita quemazones antes de jubilarse.

Es ahí donde entran, aparte de las rúbricas y criterios de corrección, las guías de trabajo. Una guía de trabajo es el manual de instrucciones del alumno para aprobar una actividad o asignatura.

Las guías didácticas standardizan  el resultado que producen los alumnos en cuanto a contenidos, formato y nivel de exigencia. Es un marco de trabajo que permite al grupo tener una referencia común que a la postre evita llantos y llamadas a la puerta del departamento para subir ese medio punto que le falta a Joselito Pérez para aprobar.

El aprendizaje dirigido va evolucionando progresivamente al guiado y finalmente, oh dioses!, al autónomo. Esta modulación se consigue retirando pautas inicialmente y dando tan solo una dirección y destino al final. El camino es largo y se extiende por toda la secundaria.

La fase dirigida y pautada proporciona al alumno una caja de herramientas para poder resolver problemas en la fase autónoma.

Así pues, introducimos una metodología conductivista – hazlo así que te lo digo yo – y no tanto constructivista-  en el proceso de aprendizaje del alumno.

Recordad! Estadísticamente hablando hasta un 5% de los alumnos no alcanzarán ningún aprendizaje significativo hagamos lo que hagamos….

“Yo no estoy aquí para dar clase, estoy aquí para que aprendáis”

J.Domingo

Los objectivos didácticos – Nota a pie

Una rápida nota a tener muy en cuenta a la hora de programar:

Los objetivos didácticos deben basarse en los contenidos curriculares y la taxonomía de Bloom. Deben seguir un orden coherente: de más concretos (memorización, comprensión de conceptos) a más abstractos (análisis, evaluación, creación).

En general una asignatura de ESO/Bachillerato tiene unos 70 objetivos didácticos, de los cuales unos 15 son irrenunciables (correspondientes a los aprendizajes mínimos a alcanzar).

Los objetivos irrenunciables requieren de evidencias evaluables.

 

¡El Debate!

¡Ha llegado el gran día! Hoy debatiremos en 2 grupos sobre la calidad educativa en los centros privados/concertados y públicos.

La configuración del aula se ha adaptado a la sesión. Dos filas opuestas de 6 mesas con cada grupo de debate a cada lado.

El moderador será uno de nosotros. Sólo el que tenga el turno de palabra podrá hablar. Es buena idea utilizar un objeto para representar el turno de palabra (paraguas en este caso).

Hemos hasta grabado la sesión para….la posteridad.

Síntesis de los argumentos planteados:

  • Relación costes económicos públicos y resultados académicos: mejor en la concertada.
  • Organización horizontal asamblearia (pública) versus la jerarquía vertical en la concertada, más similar al modelo de  una empresa privada
  • El elemento religioso, ¿identitario del  100% de la concertada?
  • El derecho universal de acceder a una educación pública versus los recursos reales de la administración pública.
  • Los factores socioeconómicos detrás de los centros concertados y públicos
  • La hinchazón general que tienen las notas en el bachillerato para asegurar la reputación del centro.
  • Los datos estadísticos del Departament, siempre a interpretar en su globalidad y contexto
  • El factor burn-out del profesorado en la concertada
  • El funcionariado no es por definición equivalente de calidad educativa
  • Las instalaciones, ¿mejores en la concertada o la pública?

Un aplauso poco espontáneo  pone final a la sesión…

Presentación de los vídeos actividad Sci-fi

Hemos finalizado la sesión poniendo en común los videos que hemos trabajado como herramienta educativa.

Se han presentado los siguientes clips:

  • Mad Max III
  • Los Simpsons
  • Gattaca
  • Un amigo para Fred

Cuestiones a tener presente al utilizar contenidos audiovisuales en la enseñanza secundaria:

  • Trabajamos con menores de edad, asegurarse de que el clip o película está calificado para la edad de nuestro grupo.
  • No utilizar clips de mas de 3 minutos de duración. Los alumnos tienden a perder interés.
  • Pueden utilizarse clips de hasta 2 minutos extraídos de películas completas, siempre y cuando sea para fines educativos.
  • Las preguntas que se planteen, deben de ser abiertas, o en caso contrario, ir acompañadas de una justificación razonada de la respuesta.
  • Es mejor que las preguntas estén bien relacionadas con el contenido principal del clip.
  • ¿Por qué no aprovechar para fomentar la cultura audiovisual planteado preguntas de ampliación relacionadas con el mundo del cine?
  • La verosimilitud del clip hará que la actividad sea  más creíble

El uso de clips de video es una muy buena manera de iniciar una sesión, introducir un tema contextualizador o simplemente espolear un debate en el aula.


Bibliografía y sitios web de interés

Rioseco, M., Romero, R. (2009). [pdf]. La contextualización de la enseñanza como elemento facilitador del aprendizaje significativo.Universidad Nacional de San Juan. Argentina. campus-oei.org/equidad/rioseco1.PDF  

Ferrés, Joan y Bartolomé, Antonio R. (1991). El Vídeo: enseñar vídeo, enseñar con el vídeo. México: Gustavo Gili

 

Calidad Educativa y modelo EFQM (Entrada)

Gattaca en IMDb  www.imdb.com/title/tt0119177/ y en Vimeo (película completa)  https://vimeo.com/28151257

 

 

 

Dossier de construcció i problemari de projecte

Construcció d’un elevador pneumàtic

Material Eines

  • Taulell de fusta de 50x50cm – Trepant de taula
  • Planxa de fusta de balsa de 20×20 cm – Cúter
  • 1 xeringa de 5cm diàmetre – Esquadra i cartabó
  • 4 xeringues de 1cm de diàmetre – Llapis
  • 5 varilles de fusta de 3mm de diàmetre – Goma d’esborrar
  • Un rotllo de celo
  • 25cm de tub de plàstic de diàmetre 5mm
  • 50cm de tub de plàstic de 2,5mm
  • Cola blanca

Presentació del projecte

Per tal d’entendre el funcionament físic que es produeix a la pneumàtica, anem a fer una construcció d’un elevador pneumàtic.

Aquest consisteix en un sistema de xeringues que fan pujar una base, que podría ser considerada un elevador. D’aquesta manera haureu de disposar la xeringa gran per una banda, que serà on efectuareu la pressió, i per altra banda les quatre xeringues petites tindran la funció d’elevadors pneumàtics amb l’ajuda del següent esquema, i del procediment proposat. Tracteu de fer l’elevador de la manera més efectiva possible.

Pautes del procediment:

  1. El primer que haureu de fer és aconseguir el material i les eines necessàries per començar el vostre projecte.
  2. Un cop tingueu tot el necessari cal que feu el plantejament de la ubicació de les diferents xeringues, tenint en compte la quantitat de material que teniu disponible.
  3. Un cop sabeu on heu de fer els forats per suportar les xeringues ja podeu començar a foradar la base de fusta.
  4. Amb els forats realitzats, podreu començar a fer el muntatge del circuit pneumàtic.
  5. Les xeringues petites van amb el tub petit (2,5mm de diàmetre), i les xeringues grans van amb el tub de diàmetre gran (5mm de diàmetre).
  6. Cada tub de diàmetre petit s’ha de connectar individualment al tub gran, per tal que el sistema sigui estanc i no perdi fluid per cap lloc.
  7. Els forats caldrà segellar-los amb la pistola termofusible per tal que no hi hagi fugues d’aire.

Aspectes a tenir en compte:

    1. Haureu de fer les connexions del tub de plàstic de manera que sigui un sistema eficient, és a dir, que no hi hagi pèrdues de fluid.
    2. El sistema ha de ser estable per tal que les xeringues no es moguin.
    3. Heu de minimitzar la quantitat de material utilitzat.

Taula de seqüenciació:

PAS MATERIAL EINES TEMPS D’EXECUCIÓ

Problemari

Amb les xeringues utilitzades a la pràctica, calcula la força teòrica que es capaç d’efectuar el cilindre en el sentit d’avanç i retrocés de la tija. 

Dades segons la xeringa petita:

  • Diàmetre interior: Dèmbol= 15 mm
  • Diàmetre de la tija: Dtija: 2 mm
  • Pressió del circuit d’alimentació = 700 kPa

 

Calcula el treball efectuat per la xeringa principal de l’elevador pneumàtic, amb 30 mm de diàmetre interior, sotmès a una pressió de 6 bar, si la seva tija es desplaça 105 mm. El seu rendiment és del 85%.

 

Dibuxeu el circuit neumàtic de l’elevador fent servir els símbols segons normativa UNE-101 149 86. Un cop ho tingueu validat pel professor, feu servir el simulador neumàtic on-line a www.portaleso.com i verifiqueu el resultat dels problemes anteriors.